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Recent Submissions

Integración de componentes conceptuales y medición de la competencia de trabajo en equipo en el modelo CTMTC
(Repositorio de Innovación Educativa LITI(UPM) / ZENODO, 2024-12-15) Fidalgo-Blanco, Ángel; Sein-Echaluce Lacleta, María Luisa
En este documento se analizan los componentes conceptuales (integra dos visiones de trabajo en equipo) junto a los indicadores que mide la competencia de trabajo en equipo bajo el modelo CTMTC Este documento forma parte de la documentación utilizada en los cursos impartidos por los autores, y se centra en el trabajo en equipo bajo el método CTMTC. Las referencias citadas son mayoritariamente de los propios autores, ya que el contenido refleja los resultados de diversos trabajos de investigación realizados por ellos.
Innovación Docente para profesorado Novel: Una visión general.
(Repositorio de Innovación Educativa LITI(UPM) / ZENODO, 2024-04-09) Fidalgo-Blanco, Ángel
Curso perteneciente al Master de Docencia Universitaria para el profesorado Novel. Universidad de Barcelona. El curso se imparte de forma online los días 9 y 16 de abril del 2024. El propósito del curso es proporcionar una comprensión tanto conceptual (día 9) como práctica (día 16) de la innovación educativa para los docentes. Para ilustrar este concepto, se emplea la metáfora del camino, donde los participantes del curso son equiparados a personas que emprenden un trayecto específico. Se sugiere que antes de comenzar: - Tener claro el destino: los objetivos de mejora del aprendizaje que se aspiran lograr mediante la aplicación de la innovación educativa en sus respectivas asignaturas. - Conocer el terreno: familiarizarse con los conceptos, características y fundamentos conceptuales de la Innovación Educativa Docente. - Aprender de las experiencias de quienes han recorrido el camino de la innovación educativa: el perfil del profesorado innovador, sus puntos fuertes y áreas de mejora. - Mantenerse al tanto de las últimas tendencias en innovación educativa docente. - Planificar el viaje: establecer metas claras, seleccionar la estrategia más adecuada, adaptarla al perfil de los participantes y asegurar un progreso exitoso hacia la meta deseada. Este enfoque complementa el mapa conceptual utilizado en el curso, el cual está disponible en la siguiente dirección web: https://www.mindomo.com/es/mindmap/05babfc418974c298bcb15394c0aa55d
El principal desafío a superar, según los estudiantes, en el trabajo en equipo
(Repositorio de Innovación Educativa LITI (UPM) / ZENODO, 2023-09-20) Fidalgo-Blanco, Ángel
La formación de la competencia de trabajo en equipo es una de las más demandadas en el mundo laborar, y al mismo tiempo, una herramienta eficaz para promover el aprendizaje entre iguales, fomentar valores cooperativos y profundizar en aspectos específicos de una materia. Para lograr una formación exitosa de la competencia, es esencial conocer las barreras que implica su aplicación. En este trabajo nos centraremos en el obstáculo más importante identificada por el alumnado que ha realizado trabajo en equipo. Este trabajo se basa en investigaciones realizadas por académicos de tres universidades: Universidad Politécnica de Madrid (Ángel Fidalgo Blanco), Universidad de Zaragoza (María Luisa Sein-Echalue Lacleta) y Universidad de Salamanca (Francisco José García Peñalvo) El propósito de este trabajo es doble. En primer lugar, divulgar una característica concreta sobre el trabajo en equipo que se debe tener en cuenta para poder aplicarla con eficacia. En segundo lugar, proporcionar bases científicas que sirvan para complementar la información divulgativa anterior.
Descripción del método de trabajo en equipo CTMTC
(CINAIC, 2023-07-17) Sein-Echaluce Lacleta, María Luisa; Fidalgo-Blanco, Ángel; García-Peñalvo, Francisco José
El método de trabajo en equipo CTMTC [1] se puede aplicar de forma sencilla, flexible y adaptable al alcance del trabajo en equipo que se desea realizar [2]. En un método tradicional de trabajo en equipo la evaluación se realiza una vez que el alumnado ha realizado la entrega final, valorando el resultado a través de rúbricas o evaluación por pares. A este método le denominamos de tipo “caja cerrada”. Otro tipo de métodos que cobran cada vez más importancia es el denominado “caja abierta”. Básicamente consiste en que desde el primer día del trabajo, el alumnado genera evidencias que el profesorado puede utilizar, de forma continua, para comprobar la evolución, para tomar decisiones formativas y para valorar todo el desarrollo del trabajo tanto del equipo como de sus miembros. El método CTMTC se enmarca en los métodos de tipo “caja abierta” y presenta un conjunto de ventajas.
Activar el aprendizaje en el aula a través del método de innovación docente Aula Invertida
(Repositorio de Innovación Educativa LITI(UPM) / ZENODO, 2023-04-29) Fidalgo-Blanco, Ángel
Este documento es un resumen del curso “Activar el Aprendizaje en el Aula (Presencial/online): Método de Aula Invertida Híbrida. Impartido de forma online en la Universidad de Zaragoza del 13 al 17 de abril de 2023. El curso ha seguido un formato en “Y”. La parte superior representa dos líneas de aprendizaje: la primera se enfoca en el proceso de diseño de un proyecto general de innovación educativa (donde se incluye el método de Aula Invertida) y la segunda línea trabaja con el propio método de Aula Invertida. La parte de convergencia de la “Y” une las dos líneas y se centra en el diseño y aplicación del método de Aula Invertida. El curso se ha impartido mediante el propio modelo de Aula Invertida. De esta forma, las personas que participen como estudiantes en este curso tendrán un aprendizaje experiencial, permitiendo experimentar con distintas estrategias y conociendo en primera persona los puntos fuertes y débiles del método. - 2 actividades asíncronas online de 1 hora de duración cada una. Son actividades online que los estudiantes realizan de forma individual y previa a las sesiones presenciales, como son visualización de videos y realización de Micro-Tareas prácticas. - 2 actividades síncronas online de 3 horas de duración cada una. Las actividades características son la puesta en común de los resultados de las Micro Tareas de las sesiones asíncronas, las micro lecciones magistrales y el trabajo colaborativo. - En las sesiones asíncronas se ha trabajado con una de las partes superiores de la “Y”, mientras que la primera sesión síncrona correspondió a la otra parte de la “Y” y la segunda sesión síncrona trató de la parte común de la “Y”. Se ha utilizado la plataforma Moodle tanto para organizar el material del curso como para poner ejemplos de aula invertida aplicada en varias modalidades. Este material se corresponde con las presentaciones, ampliándolas con referencias (principalmente de los autores del curso), así como información complementaria. Todo este material está publicado en abierto con licencia Creative Commons (con citación, sin derecho a modificación ni uso comercial) y se emplea en los distintos cursos de Aula Invertida que imparten los autores del mismo. Aunque este material es público y puede ser considerado como un resumen del curso, está preparado para los participantes en el mismo y, por esta razón, algunas imágenes y tablas contienen más carga conceptual para las personas que han participado en las actividades que para un lector externo al curso.